77.5%的教師感到工作壓力“比較大”和“很大”；如果能重新選擇職業(yè)，37.3%的教師表示自己不會(huì)選擇當(dāng)教師。一份來(lái)自上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所《城市中小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策》的調(diào)查報(bào)告顯示，本市八成教師感覺(jué)工作壓力重，超過(guò)三分之一的教師對(duì)工作有厭倦情緒。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育“拉鋸戰(zhàn)”讓教師疲于應(yīng)付
老師們的壓力首先來(lái)自高強(qiáng)度的工作負(fù)荷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以每周5天工作日計(jì)算，中小學(xué)教師每天直接用于教育教學(xué)的時(shí)間平均為8.75小時(shí)。此外，組織班級(jí)、年級(jí)與學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，參加政治學(xué)習(xí)等，也占據(jù)了老師們大量時(shí)間。
教育所受到的高度關(guān)注也是教師壓力的來(lái)源之一。74.5%的教師贊同“現(xiàn)在各方面對(duì)教師的要求越來(lái)越多，我都不知道怎么做教師了”；91.6%的教師認(rèn)同“社會(huì)對(duì)教師的要求高于常人，使教師感到壓力”。
社會(huì)對(duì)教育層出不窮、甚至自相矛盾的要求，讓教師感到無(wú)所適從、力不從心。如85.9%的教師贊同“當(dāng)前社會(huì)對(duì)升學(xué)率過(guò)度重視，使教師感到迷惘”；92.4%的教師表示“學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育的要求不盡一致，教師難以使他們?nèi)嫉玫綕M(mǎn)足”；90.1%的教師認(rèn)同“學(xué)生差異較大，教師很難使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到充分發(fā)展”。一方面，社會(huì)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；另一方面“應(yīng)試教育”仍然盛行。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的“拉鋸戰(zhàn)”，讓教師疲于應(yīng)付；素質(zhì)教育的模糊要求，也使教師負(fù)擔(dān)加重以致力不從心。
畢業(yè)年級(jí)教師壓力最大
從學(xué)段看，小學(xué)教師承受的壓力最大，厭倦教育工作的人最多。80.1%的小學(xué)教師感到壓力大，而初中、高中教師這一比例分別為72.7%和77.7%。從教師感受壓力最大的年級(jí)來(lái)看，小學(xué)是五年級(jí)，初中是九年級(jí)，高中是高三年級(jí)，可見(jiàn)任教畢業(yè)年級(jí)的教師感受到的壓力最大。
小學(xué)生年齡小，在各方面需要更多關(guān)照，所以教師的管理任務(wù)也會(huì)相應(yīng)增加，這些非教學(xué)任務(wù)無(wú)形中加重了教師的壓力。小學(xué)升初中雖然沒(méi)有正式的升學(xué)考試，但學(xué)校之間也存在著升優(yōu)質(zhì)民辦初中和優(yōu)質(zhì)公辦初中的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)小學(xué)五年級(jí)還要接受教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，學(xué)校之間也存在著“分?jǐn)?shù)”競(jìng)爭(zhēng)，因而小學(xué)五年級(jí)教師感受到壓力最重。
參加升學(xué)考試學(xué)科教師壓力更大
從學(xué)科看，化學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科教師工作壓力更大，比例都在80%以上；物理、政治、語(yǔ)文和化學(xué)等學(xué)科教師對(duì)教育的厭倦情緒更強(qiáng)烈，比例都超過(guò)40%。
化學(xué)教師壓力最高，研究人員分析可能有兩個(gè)原因：一是化學(xué)學(xué)科是升學(xué)考試科目，二是該學(xué)科從初三開(kāi)始開(kāi)設(shè)，剛開(kāi)設(shè)就面臨中考，不可能像其他學(xué)科那樣有更多時(shí)間從容地教學(xué)，所以化學(xué)教師會(huì)有更強(qiáng)烈的壓力感。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科都是參加升學(xué)考試的學(xué)科，社會(huì)過(guò)多過(guò)高的期望，使教師感受到的壓力更大。79.3%的語(yǔ)文教師、80.6%的數(shù)學(xué)教師和79.9%外語(yǔ)教師贊同“現(xiàn)在各方面對(duì)教師的要求越來(lái)越多，我都不知道怎么做教師了”，比例明顯高于其他學(xué)科教師。
建立教師心理干預(yù)機(jī)制
針對(duì)現(xiàn)狀，調(diào)查也對(duì)政府和學(xué)校提出相關(guān)建議?！俺饲袑?shí)提高教師待遇、改革教師評(píng)價(jià)制度外，我們建議建立中小學(xué)教師心理干預(yù)機(jī)制。”調(diào)查報(bào)告第一作者、市教科院普教所副研究員湯林春表示，面對(duì)工作壓力，30.1%的教師選擇忍耐，“自己悶在心里，默默忍受”；25%的教師采取消極的發(fā)泄方法，如“焦躁和發(fā)無(wú)名火”；還有一些教師選擇放棄，如19.2%的教師選擇“什么也不做，讓壓力自行消解”，9.8%的教師選擇“降低自己的工作要求”。為了克服這些消極的應(yīng)對(duì)方式，湯林春認(rèn)為有必要對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，建議組織專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員建立中小學(xué)教師心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，提高教師應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。
（來(lái)源：新華網(wǎng)教育頻道）
